配合“雙減”政策的實施，北京市新學年干部教師輪崗政策打響了第一槍。從東城區、密云區開始試點，校長、教師們已經陸續到崗，在新的教學環境中發光發熱。

實際上，這不是“輪崗”政策的第一次提出。早在2014年9月，教育部、財政部、人力資源和社會保障部就出臺文件，提出義務教育階段公辦學校校長、副校長在同一所學校連續任滿兩屆后，原則上應交流;在同一所學校連續任教達到地方教育行政部門規定年限的專任教師均應交流輪崗。7年來，“輪崗”政策一次次推行，收效卻并不可觀，甚至出現了“‘小年輕’去輪崗、‘混提拔’去輪崗、‘掛名’輪崗實際不輪崗”的現象。

“剛畢業的學生去輪崗完成學校指標，有的老師為了給‘資歷鍍金’去輪崗，有的甚至掛個集團化辦學的名字，在輪崗校設立個辦公室，每周過去象征性地開個會。”一位專家這樣給記者描述輪崗的亂象。

此次北京市大刀闊斧，真干實干，新學期校長教師輪崗的第一天，就上了各大網絡平臺的熱搜。北京市某區小學三年級學生家長李倩告訴記者，家長們希望看到的是“骨干輪崗、扎實輪崗、真輪崗”，北京市此次輪崗政策能否回應社會關切?記者采訪了師生代表。

家長關切：是否能做到“骨干輪崗”

回應：我拿著“備選清單”來輪崗

能否做到骨干教師輪崗，是家長們的第一個關切。此前，北京市委教育工作委員會副書記、北京市教委新聞發言人李奕表示，這一次北京在“雙減”工作背景下推出的干部教師輪崗，在目標和本質上跟過去10年甚至20年前所搞的干部教師輪崗，都不一樣。

不但要骨干教師流動，更要全員流動，提高育人質量。

“過去我們推進干部教師輪崗，更多想的是均衡發展，將教師由強的學校流入到薄弱學校，促進整體教學質量的提升，這是一種線性流動。這一次在‘雙減’背景下，提出要大面積、大比例地進行學區內和集團內的干部教師交流輪崗，是為了更好地完成‘雙減’最終目標。”李奕說。

而在北京市東城區前門外國語學校，從北京景山學校輪崗過來的語文特級教師周群，則從一線教師的角度解答了家長的疑惑。

周群已經有30年教齡，常年擔任景山學校語文教研組組長，是名副其實的骨干教師。在前門外國語學校，她全職上課，上的課是“開門課”。除了學生聽，自己的三個“徒弟”聽，別的教師也可以隨時進來聽課交流，她認為，這是輪崗的要義之一。

“我能為輪崗校做些什么?來到這里之前，我梳理了自己的所長，整理了自己做過的16個講座，結合我做‘國培’的經驗，寫了一份語文教學經驗交流的備選清單，盡我所能，發揮骨干的輻射作用。”周群告訴記者。

周群認為，輪崗不是“削峰填谷”，而是全面交流溝通、共同提高。“每個學校都有自己的特色專長，我們在一起取長補短。每天我們一起集體備課、講議教案，還進行師徒結對。我的課，語文組不同年級的老師都可以來聽，有一些課題我們一起研究。”周群說。

從學段的中間接手，會不會給學生帶來不適應?周群認為，從“中段接手”是教學上常見的操作，每個學校在教學安排上都會根據工作需要合理安排老師的崗位。“在老師們的配合接力下，‘1+1’的效果肯定大于2。一是老師們都在一起備課，前門外國語學校老師熟知我的教學安排;二是老師也在教法上盡量和我保持一致，所以不存在教學銜接不上的問題。”周群說。

當然，在新學校也有不同的地方，比如在教學教法上，在理論體系上。這些不同周群都用“輪崗日記”記了下來，每天一篇。在她的帶動下，徒弟們、甚至外地有的老師也開始每天寫教學日記，逐日復盤，記錄成長。

家長關切：能否避免“身在曹營心在漢”

回應：統一教研體系

記者在采訪中了解到，家長們的擔心分為兩類，一類是擔心“老師身在曹營心在漢”，另一類則是擔心“瞎折騰”。

北京市某區五年級學生家長張楠告訴記者，自己曾聽說過一種“鍍金式”輪崗。“老師就是過來掙資歷的，下課就走，平時逮不著人影，一到快考試的節骨眼，更找不到人了。人家還惦記自己學校，畢竟那才是人家的成績。”

北京市某區小學六年級學生家長林毅告訴記者，自己擔心輪崗可能是“瞎折騰”。從小學一年級至今，他的兒子小林已經換了三個校區。“總是說教師輪崗，但教師我們沒看到多少，我們看到的是學生輪校，一、二年級一個校區，三、四年級一個校區，五、六年級一個校區。不僅我們是這樣，大部分孩子都是如此，孩子們總是在適應新環境。如今再推動教師輪崗，是不是意味著孩子每年都要換老師，剛適應就換，對孩子成長有好處嗎?”

對于家長們的擔心，李奕在采訪中表示，在一個教育集團內，由特級教師、骨干教師、年輕教師共同構建一個集團的學科供給體，形成統一的教研體系，按照相對統一的教學進度、作業體系、考試評價體系來教學，從而實現用集團整體供給代替單一學校供給的目標。“同時，在輪崗時長方面，為了保持對學生教育的相對穩定性，流動的時間是一個基本學段。”李奕說。

北京景山學校朝陽學校黨支部書記、特級教師陳連林曾在朝陽區豆各莊中學交流輪崗，任校長。對于家長們的擔心，他認為“過慮了”。“從教師的專業發展來說，進行循環教學，也就是勝任小學一年級到六年級的教學，從熟悉兒童的身心發展規律、對教材的深刻認知等方面來說，教師可以在不同校區之間任教。從另一方面來說，教育就是要讓兒童不斷保持新鮮和好奇，對未來的學校和老師充滿未知的期待。因此，在不同學校之間流動、遇見不同的老師，并不是一件壞事。”

而正在輪崗的教師周群，則正在用實際行動證明什么是“浸潤式輪崗”。集體備課、開門上課、邀請專家給學生開講座……“在一個學年中，通過直接輻射和間接輻射的方式，輪崗的骨干教師只要盡心盡力，完全可以做很多事情。”周群說。

家長關切：能否“真輪崗”

回應：全覆蓋 派位輪崗

記者在采訪中了解到，家長們所謂的“真輪崗”，指的是全身心撲在學校里的輪崗，而不是集團校中“掛名”的兼職輪崗。學生家長張楠認為，一所學校有一所學校的“氣質”，而能影響學校“氣質”和“風氣”的，就是校長和骨干教師層。“校長和骨干教師們如果用兼職掛名的方式輪崗，是很難影響和帶動學校成長的，他們以身作則，全校才能煥然一新。”

李奕用“全覆蓋”回應家長關切：“我們要求校長、書記盡量都要輪崗，按照現在的校長職級制，要輪起來，要多走學校，才能在校長職級上獲得更多提升;骨干教師在集團內、學區內進行調配，力爭每所學校、每個學科全覆蓋;普通教師則根據各自的服務特長，根據崗位需求，派位輪崗。”

在大規模交流輪崗的過程中，一些專家也談到了未來應該采取的措施。上海市教育科學研究院民辦教育研究所所長董圣足認為，應該打破縣域限制，教育經費統籌管理，保障輪崗教師無后顧之憂。同時，他認為進一步改進考核方式，打破排名的桎梏。評價校長教師“不看他們的塔尖成績，而是用發展型評價和增值性評價，看整體水平有沒有提高”。董圣足說：“目前對于集團化辦學的考核也偏重于龍頭校，只要龍頭校好，加盟校成績的關注度不高。未來的集團化一體化辦學，我們希望看到的是更加緊密協作，不僅看龍頭，更要重加盟。讓輪崗校長教師奮力揮灑汗水，提升教育教學質量。”