配合“雙減”政策的實施，北京市新學年干部教師輪崗政策打響了第一槍。從東城區(qū)、密云區(qū)開始試點，校長、教師們已經(jīng)陸續(xù)到崗，在新的教學環(huán)境中發(fā)光發(fā)熱。

實際上，這不是“輪崗”政策的第一次提出。早在2014年9月，教育部、財政部、人力資源和社會保障部就出臺文件，提出義務教育階段公辦學校校長、副校長在同一所學校連續(xù)任滿兩屆后，原則上應交流;在同一所學校連續(xù)任教達到地方教育行政部門規(guī)定年限的專任教師均應交流輪崗。7年來，“輪崗”政策一次次推行，收效卻并不可觀，甚至出現(xiàn)了“‘小年輕’去輪崗、‘混提拔’去輪崗、‘掛名’輪崗實際不輪崗”的現(xiàn)象。

“剛畢業(yè)的學生去輪崗完成學校指標，有的老師為了給‘資歷鍍金’去輪崗，有的甚至掛個集團化辦學的名字，在輪崗校設立個辦公室，每周過去象征性地開個會。”一位專家這樣給記者描述輪崗的亂象。

此次北京市大刀闊斧，真干實干，新學期校長教師輪崗的第一天，就上了各大網(wǎng)絡平臺的熱搜。北京市某區(qū)小學三年級學生家長李倩告訴記者，家長們希望看到的是“骨干輪崗、扎實輪崗、真輪崗”，北京市此次輪崗政策能否回應社會關切?記者采訪了師生代表。

家長關切：是否能做到“骨干輪崗”

回應：我拿著“備選清單”來輪崗

能否做到骨干教師輪崗，是家長們的第一個關切。此前，北京市委教育工作委員會副書記、北京市教委新聞發(fā)言人李奕表示，這一次北京在“雙減”工作背景下推出的干部教師輪崗，在目標和本質上跟過去10年甚至20年前所搞的干部教師輪崗，都不一樣。

不但要骨干教師流動，更要全員流動，提高育人質量。

“過去我們推進干部教師輪崗，更多想的是均衡發(fā)展，將教師由強的學校流入到薄弱學校，促進整體教學質量的提升，這是一種線性流動。這一次在‘雙減’背景下，提出要大面積、大比例地進行學區(qū)內和集團內的干部教師交流輪崗，是為了更好地完成‘雙減’最終目標。”李奕說。

而在北京市東城區(qū)前門外國語學校，從北京景山學校輪崗過來的語文特級教師周群，則從一線教師的角度解答了家長的疑惑。

周群已經(jīng)有30年教齡，常年擔任景山學校語文教研組組長，是名副其實的骨干教師。在前門外國語學校，她全職上課，上的課是“開門課”。除了學生聽，自己的三個“徒弟”聽，別的教師也可以隨時進來聽課交流，她認為，這是輪崗的要義之一。

“我能為輪崗校做些什么?來到這里之前，我梳理了自己的所長，整理了自己做過的16個講座，結合我做‘國培’的經(jīng)驗，寫了一份語文教學經(jīng)驗交流的備選清單，盡我所能，發(fā)揮骨干的輻射作用。”周群告訴記者。

周群認為，輪崗不是“削峰填谷”，而是全面交流溝通、共同提高。“每個學校都有自己的特色專長，我們在一起取長補短。每天我們一起集體備課、講議教案，還進行師徒結對。我的課，語文組不同年級的老師都可以來聽，有一些課題我們一起研究。”周群說。

從學段的中間接手，會不會給學生帶來不適應?周群認為，從“中段接手”是教學上常見的操作，每個學校在教學安排上都會根據(jù)工作需要合理安排老師的崗位。“在老師們的配合接力下，‘1+1’的效果肯定大于2。一是老師們都在一起備課，前門外國語學校老師熟知我的教學安排;二是老師也在教法上盡量和我保持一致，所以不存在教學銜接不上的問題。”周群說。

當然，在新學校也有不同的地方，比如在教學教法上，在理論體系上。這些不同周群都用“輪崗日記”記了下來，每天一篇。在她的帶動下，徒弟們、甚至外地有的老師也開始每天寫教學日記，逐日復盤，記錄成長。

家長關切：能否避免“身在曹營心在漢”

回應：統(tǒng)一教研體系

記者在采訪中了解到，家長們的擔心分為兩類，一類是擔心“老師身在曹營心在漢”，另一類則是擔心“瞎折騰”。

北京市某區(qū)五年級學生家長張楠告訴記者，自己曾聽說過一種“鍍金式”輪崗。“老師就是過來掙資歷的，下課就走，平時逮不著人影，一到快考試的節(jié)骨眼，更找不到人了。人家還惦記自己學校，畢竟那才是人家的成績。”

北京市某區(qū)小學六年級學生家長林毅告訴記者，自己擔心輪崗可能是“瞎折騰”。從小學一年級至今，他的兒子小林已經(jīng)換了三個校區(qū)。“總是說教師輪崗，但教師我們沒看到多少，我們看到的是學生輪校，一、二年級一個校區(qū)，三、四年級一個校區(qū)，五、六年級一個校區(qū)。不僅我們是這樣，大部分孩子都是如此，孩子們總是在適應新環(huán)境。如今再推動教師輪崗，是不是意味著孩子每年都要換老師，剛適應就換，對孩子成長有好處嗎?”

對于家長們的擔心，李奕在采訪中表示，在一個教育集團內，由特級教師、骨干教師、年輕教師共同構建一個集團的學科供給體，形成統(tǒng)一的教研體系，按照相對統(tǒng)一的教學進度、作業(yè)體系、考試評價體系來教學，從而實現(xiàn)用集團整體供給代替單一學校供給的目標。“同時，在輪崗時長方面，為了保持對學生教育的相對穩(wěn)定性，流動的時間是一個基本學段。”李奕說。

北京景山學校朝陽學校黨支部書記、特級教師陳連林曾在朝陽區(qū)豆各莊中學交流輪崗，任校長。對于家長們的擔心，他認為“過慮了”。“從教師的專業(yè)發(fā)展來說，進行循環(huán)教學，也就是勝任小學一年級到六年級的教學，從熟悉兒童的身心發(fā)展規(guī)律、對教材的深刻認知等方面來說，教師可以在不同校區(qū)之間任教。從另一方面來說，教育就是要讓兒童不斷保持新鮮和好奇，對未來的學校和老師充滿未知的期待。因此，在不同學校之間流動、遇見不同的老師，并不是一件壞事。”

而正在輪崗的教師周群，則正在用實際行動證明什么是“浸潤式輪崗”。集體備課、開門上課、邀請專家給學生開講座……“在一個學年中，通過直接輻射和間接輻射的方式，輪崗的骨干教師只要盡心盡力，完全可以做很多事情。”周群說。

家長關切：能否“真輪崗”

回應：全覆蓋 派位輪崗

記者在采訪中了解到，家長們所謂的“真輪崗”，指的是全身心撲在學校里的輪崗，而不是集團校中“掛名”的兼職輪崗。學生家長張楠認為，一所學校有一所學校的“氣質”，而能影響學校“氣質”和“風氣”的，就是校長和骨干教師層。“校長和骨干教師們如果用兼職掛名的方式輪崗，是很難影響和帶動學校成長的，他們以身作則，全校才能煥然一新。”

李奕用“全覆蓋”回應家長關切：“我們要求校長、書記盡量都要輪崗，按照現(xiàn)在的校長職級制，要輪起來，要多走學校，才能在校長職級上獲得更多提升;骨干教師在集團內、學區(qū)內進行調配，力爭每所學校、每個學科全覆蓋;普通教師則根據(jù)各自的服務特長，根據(jù)崗位需求，派位輪崗。”

在大規(guī)模交流輪崗的過程中，一些專家也談到了未來應該采取的措施。上海市教育科學研究院民辦教育研究所所長董圣足認為，應該打破縣域限制，教育經(jīng)費統(tǒng)籌管理，保障輪崗教師無后顧之憂。同時，他認為進一步改進考核方式，打破排名的桎梏。評價校長教師“不看他們的塔尖成績，而是用發(fā)展型評價和增值性評價，看整體水平有沒有提高”。董圣足說：“目前對于集團化辦學的考核也偏重于龍頭校，只要龍頭校好，加盟校成績的關注度不高。未來的集團化一體化辦學，我們希望看到的是更加緊密協(xié)作，不僅看龍頭，更要重加盟。讓輪崗校長教師奮力揮灑汗水，提升教育教學質量。”