家長(zhǎng)說(shuō)：在孩子進(jìn)入小學(xué)之前就要打好基礎(chǔ)，這樣進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)性更強(qiáng)。

新華社資料圖

老師說(shuō)：有的孩子雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但在運(yùn)動(dòng)方面較有天賦，建議家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子在體育方面堅(jiān)持發(fā)展……

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自2021年“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，讓孩子“慢下來(lái)”，成為不少家長(zhǎng)的共識(shí)。然而，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的管教依然是家庭的重心，甚至部分家長(zhǎng)依然有不同程度的“雞娃”行為。這些家長(zhǎng)為什么依然焦慮？學(xué)校、老師如何看待家長(zhǎng)的這些行為？本報(bào)記者分別邀請(qǐng)家長(zhǎng)和老師，講述他們的看法。

家長(zhǎng)篇——

有的家長(zhǎng)覺(jué)得某一科考試分?jǐn)?shù)不理想，就立刻給孩子補(bǔ)習(xí)，甚至一門(mén)科目找來(lái)好幾個(gè)老師，讓孩子“博采眾長(zhǎng)”

宋雨（化名）是一位全職太太，專(zhuān)職在家?guī)Ш⒆印Ｄ壳埃瑑鹤映跻唬畠盒W(xué)五年級(jí)，兩個(gè)孩子都就讀于市內(nèi)較優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。“雙減”后，她給孩子找了家教，兒子周五晚學(xué)英語(yǔ)，周六晚學(xué)奧數(shù)，周日下午學(xué)編程；女兒周三下午學(xué)英語(yǔ)，周六上午學(xué)古箏，周日下午學(xué)奧數(shù)。

但在宋雨看來(lái)，自家孩子的補(bǔ)習(xí)量屬于學(xué)生中的平均水平，并不算多，補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容以吃透知識(shí)、拓展提高為主，并且平時(shí)她也不會(huì)要求孩子做額外的練習(xí)題。她說(shuō)，學(xué)校里仍有部分孩子在補(bǔ)習(xí)，有的家長(zhǎng)覺(jué)得某一科考試分?jǐn)?shù)不理想，就立刻給孩子補(bǔ)習(xí)，甚至一門(mén)科目找來(lái)好幾個(gè)老師，讓孩子“博采眾長(zhǎng)”。

和宋雨一樣，鄧茜（化名）也幾乎把生活重心全都放在孩子身上。鄧茜是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任。為了照顧孩子，她不僅放棄了升職的機(jī)會(huì)，而且將工作之外的時(shí)間全部?jī)A注在女兒身上：“為孩子付出的時(shí)間和精力太多了，基本上占用了我下班后的所有時(shí)間。”

“作為家長(zhǎng)，我真的好累。”鄧茜帶女兒學(xué)琴、跳舞、輪滑、攀巖，發(fā)展各項(xiàng)興趣愛(ài)好。在陪孩子學(xué)拉小提琴的過(guò)程中，她意識(shí)到什么是“一山更比一山高”——“現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)樂(lè)器，都必須從幼兒園開(kāi)始，不然就遲了，難出成果。”鄧茜的女兒從四歲半開(kāi)始學(xué)琴，起因是看了動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》后，對(duì)豬媽媽拉小提琴產(chǎn)生了興趣。為了滿(mǎn)足女兒的期待，同時(shí)培養(yǎng)孩子的愛(ài)好，鄧茜專(zhuān)門(mén)找到了專(zhuān)業(yè)的小提琴老師。一年后，女兒在兒童小提琴比賽中獲得三等獎(jiǎng)，這讓鄧茜深感欣慰，但同時(shí)她也看到了差距：“獲得第一名的孩子三歲半就開(kāi)始學(xué)琴，他的老師、生長(zhǎng)環(huán)境和對(duì)音樂(lè)的投入，是我們無(wú)法相比的。”

鄧茜意識(shí)到，自己能給孩子提供的資源相較專(zhuān)業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠：“我完全不懂音樂(lè)，想‘雞’都沒(méi)法‘雞’。”

正如鄧茜的發(fā)現(xiàn)一樣，今天，即使是對(duì)孩子才藝、特長(zhǎng)的培養(yǎng)，也是開(kāi)始的年齡越來(lái)越小，時(shí)間越來(lái)越早，父母的投入也越來(lái)越多。

有家長(zhǎng)告訴記者，學(xué)前“雞娃”收效更為明顯。也就是說(shuō)，在孩子進(jìn)入小學(xué)之前就要打好基礎(chǔ)。比如在幼兒園階段，英語(yǔ)和閱讀就要進(jìn)入正軌，要提前練習(xí)認(rèn)字寫(xiě)字，這樣進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)性更強(qiáng)，也更容易在同級(jí)學(xué)生中表現(xiàn)突出。

閱讀、寫(xiě)字、英語(yǔ)和體育鍛煉，這幾項(xiàng)是提前“雞娃”的家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為性?xún)r(jià)比最高的科目。

為何“雞娃”不止？宋雨認(rèn)為，普職分流是家長(zhǎng)們焦慮的一個(gè)來(lái)源：“現(xiàn)在家庭大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)素質(zhì)也提高了，都希望孩子能上好的高中、好的大學(xué)。有能力的話，都想給孩子提供更好的學(xué)習(xí)條件。”

并且，“雙減”給小學(xué)的教學(xué)模式帶來(lái)了轉(zhuǎn)變：期中考試取消，平時(shí)測(cè)試減少。家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得難以及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況。“我的孩子也出現(xiàn)了類(lèi)似的情況。孩子能按時(shí)完成作業(yè)，我就沒(méi)太在意，期末考試成績(jī)卻不太理想。”宋雨說(shuō)。

她坦言，自己是全職太太，本身家庭的經(jīng)濟(jì)壓力就不小，課外補(bǔ)習(xí)更是加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如果沒(méi)有中考的壓力，只要孩子課堂知識(shí)學(xué)得扎實(shí)、能跟上老師的節(jié)奏，也沒(méi)必要這么卷。但是在普職分流的壓力面前，家長(zhǎng)們內(nèi)心是著急和焦慮的。宋雨說(shuō)，別的孩子都補(bǔ)習(xí)，自家孩子也不能落下，誰(shuí)愿意自己的孩子小小年紀(jì)就上不了高中呢？“沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要補(bǔ)習(xí)，哪一科比較弱，就一定要找老師輔導(dǎo)。”

然而，宋雨發(fā)現(xiàn)，女兒害怕考試。這讓宋雨開(kāi)始反思：“正是因?yàn)榧议L(zhǎng)太關(guān)注孩子的成績(jī)了，孩子才會(huì)這么害怕。孩子小學(xué)時(shí)期就有這么大的壓力，肯定不利于她的成長(zhǎng)。”

宋雨的兒子也進(jìn)入了青春期，不太愛(ài)跟家長(zhǎng)講話了。考試沒(méi)有考好，只說(shuō)一句“我自己心里清楚”，就不再愿意和家長(zhǎng)有更多的交流。孩子們的變化讓她想了很多，她決定轉(zhuǎn)變心態(tài)：如果孩子學(xué)習(xí)用功、自己愿意拓展，可以給孩子補(bǔ)習(xí)提升自己；但是孩子長(zhǎng)大了，如果孩子特別排斥，那也不用強(qiáng)求。

“以前確實(shí)害怕孩子在學(xué)業(yè)上落后，給他們太大壓力，又怕他們的心理也出現(xiàn)問(wèn)題。”宋雨說(shuō)。小學(xué)生被“雞”時(shí)較為單純，但初中生處于人生的敏感期，面對(duì)自我壓力和家長(zhǎng)壓力，很容易想不開(kāi)。最近，她看到很多孩子因壓力太大而做出極端行為的案例，開(kāi)始轉(zhuǎn)變心態(tài)，讓自己放平、放緩。

在和其他家長(zhǎng)的交流中，她發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們都在慢慢轉(zhuǎn)變心態(tài)，讓自己“雞娃”的腳步慢下來(lái)，不再?gòu)?qiáng)求孩子補(bǔ)課：“如果孩子的心態(tài)出了問(wèn)題，那必須停止給他壓力，要一個(gè)健康的孩子。”

“我覺(jué)得，讓孩子有學(xué)習(xí)能力是最重要的，太看重成績(jī)會(huì)毀了孩子一生。如果孩子在學(xué)習(xí)中找不到快樂(lè)，一直處于高壓狀態(tài)下，又怎么熬過(guò)更加殘酷的高中三年呢？”宋雨說(shuō)，“家長(zhǎng)最重要的是做好孩子的心理建設(shè)，然后再幫孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。”宋雨表示不會(huì)給孩子太大壓力，希望他們培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依靠自覺(jué)考上理想的學(xué)校。

老師篇——

家長(zhǎng)要多與老師交流，選擇合適的培養(yǎng)方式，避免從眾“雞娃”

小學(xué)二年級(jí)教師丁丹發(fā)現(xiàn)，“雙減”后，家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)方式存在兩個(gè)極端：“一部分依然瘋狂‘雞娃’，無(wú)論怎么卷都沒(méi)有盡頭；也有一部分人完全‘躺平’，只要孩子快樂(lè)就行。”

她發(fā)現(xiàn)，“雙減”后孩子課業(yè)壓力減少，對(duì)知識(shí)的掌握程度難以用考試成績(jī)量化，卻加劇了部分家長(zhǎng)的焦慮心理。小學(xué)學(xué)段的課外學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)被禁止后，有條件的家庭給孩子尋找家教、找老師上小班課，沒(méi)有渠道的家長(zhǎng)只能“親自上陣”，投入大量精力幫孩子抓學(xué)習(xí)，充當(dāng)孩子的私人老師。

“雞娃”一般開(kāi)始于小學(xué)一、二年級(jí)，更有甚者從幼兒園“雞”起。“有的家長(zhǎng)已經(jīng)要求小學(xué)低年級(jí)的孩子背誦初中古文，不求理解，先背下來(lái)，”丁丹觀察到，“數(shù)學(xué)的‘提前學(xué)’現(xiàn)象普遍，有的孩子在小學(xué)期間已經(jīng)學(xué)完初中數(shù)學(xué)課程，開(kāi)始上物理了。英語(yǔ)培訓(xùn)更是常態(tài)，家長(zhǎng)們認(rèn)為課上學(xué)的知識(shí)太簡(jiǎn)單，考試內(nèi)容又很難。”

但過(guò)多的學(xué)習(xí)安排消耗的卻是孩子的睡眠時(shí)間。“有的孩子放學(xué)后要去上輔導(dǎo)班，回家后還要完成學(xué)校的作業(yè)。有的孩子在校內(nèi)完成了作業(yè)，但家長(zhǎng)會(huì)布置課下練習(xí)。晚上十點(diǎn)鐘才睡覺(jué)是常見(jiàn)現(xiàn)象。”丁丹說(shuō)。

小學(xué)心理健康教師、數(shù)學(xué)教師劉燕也發(fā)現(xiàn)，確實(shí)存在有些孩子在課堂上沒(méi)有學(xué)好，又去學(xué)習(xí)“拔高”的情況。

但提前學(xué)的孩子是否一定能表現(xiàn)得更優(yōu)秀？劉燕給出了否定的答案。有的孩子并沒(méi)有扎實(shí)掌握課上知識(shí)，本該用課下時(shí)間認(rèn)真完成作業(yè)、消化吸收，卻去進(jìn)行所謂的“拔高”“提前學(xué)”，導(dǎo)致兩邊都煮成了“夾生飯”。還有的孩子接受能力較強(qiáng)，課外拓展似乎可以提升能力，他們?cè)趧傞_(kāi)學(xué)時(shí)表現(xiàn)較好，但沒(méi)有在課堂上循序漸進(jìn)地吃透知識(shí)，很快這種優(yōu)勢(shì)就會(huì)消失。“現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系考的是孩子的理解力，就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，需要孩子在課堂上動(dòng)手操作，理解數(shù)學(xué)思想，而不是把公式套上去得出答案。”

“有的孩子已經(jīng)提前學(xué)完了初二物理，反而搞不清楚六年級(jí)數(shù)學(xué)最簡(jiǎn)單的比例問(wèn)題。”劉燕說(shuō)，“認(rèn)真完成課堂作業(yè)可以起到很好的鞏固效果，但有的孩子沒(méi)有足夠的精力完成作業(yè)，而是把時(shí)間用來(lái)提前學(xué)了。”

當(dāng)然，隨著評(píng)價(jià)體系的多元化，“雞娃”路徑也不再只是提高語(yǔ)數(shù)英成績(jī)。丁丹告訴記者：“無(wú)論是樂(lè)器、計(jì)算機(jī)還是體育，家長(zhǎng)們認(rèn)為如果想做得好，就必須‘雞娃’。”

劉燕發(fā)現(xiàn)，“雙減”后，新的“雞娃”方式五花八門(mén)，不同家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)各不相同。特別是二孩、三孩政策放開(kāi)之后，家長(zhǎng)的年齡差距較大，育兒理念也有差異。“有的家長(zhǎng)會(huì)給孩子挑選合適的非學(xué)科類(lèi)興趣班，讓孩子拓寬眼界、培養(yǎng)興趣，這種比較良性。有的家庭條件不錯(cuò)，但缺乏科學(xué)育兒的觀念，只想‘花錢(qián)放心’，體育、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)班都給孩子報(bào)上，提供資源卻忽視了孩子能否吸收。還有一種情況，是想通過(guò)課外培訓(xùn)的方式，將孩子托管在培訓(xùn)班，減輕自己的育兒負(fù)擔(dān)，也防止孩子把時(shí)間浪費(fèi)在玩上。”

在老師們眼中，“雞娃”的原因有哪些？“畢竟時(shí)間是不可逆的，為了防止孩子在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中落敗，部分有意識(shí)的家長(zhǎng)可能會(huì)選擇‘雞娃’，避免將來(lái)后悔。”丁丹說(shuō)，“現(xiàn)在孩子的時(shí)間成本最重要，家長(zhǎng)們都會(huì)傾注大量資源，至于結(jié)果如何，卻不是單靠家長(zhǎng)的意愿決定的。”

在考試升學(xué)的“指揮棒”下，自己的孩子小小年紀(jì)就被定義為學(xué)習(xí)不好，是每個(gè)家長(zhǎng)都難以接受的。“有的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但在運(yùn)動(dòng)方面較有天賦，我建議家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子在體育方面堅(jiān)持發(fā)展，但他們還是不愿意，希望讓孩子學(xué)習(xí)。”丁丹舉例道。

她認(rèn)為，“雞娃”也需要講究方式方法。“有的孩子是‘耐雞娃’，可以把家長(zhǎng)的要求轉(zhuǎn)化為自我要求，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。”但歸根結(jié)底還要看孩子的接受程度，“無(wú)論如何，最重要的是給孩子提供合適的陪伴。在小學(xué)低年級(jí)幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，之后孩子就能自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，不讓家長(zhǎng)操心。”

劉燕負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育工作，引導(dǎo)孩子正確應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種情緒。她特別指出：“小學(xué)是去分?jǐn)?shù)化的狀態(tài)，孩子們?cè)敢饴?tīng)話，覺(jué)得自己多學(xué)了肯定是好的，有一種希望感。這個(gè)階段的孩子因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)和被‘雞娃’產(chǎn)生的消極情緒較少。但小學(xué)時(shí)期的孩子也需要更多的情感支持，家庭的關(guān)懷會(huì)讓孩子更愿意和爸爸媽媽一起解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如果只通過(guò)錢(qián)來(lái)解決，效果反而不好。”

劉燕建議家長(zhǎng)們加強(qiáng)和老師的交流：“現(xiàn)在生活工作節(jié)奏偏快，加上微信交流便利，使家長(zhǎng)和老師面對(duì)面的溝通少了。適當(dāng)時(shí)候還是應(yīng)當(dāng)多和老師交流，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，再選擇合適的培養(yǎng)方式，避免從眾‘雞娃’。”

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