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“農(nóng)村教育最需要關(guān)注的是‘人心’問(wèn)題，要著重提升農(nóng)村教師的責(zé)任、使命感，工作熱情和積極性。”

(相關(guān)資料圖)

5月16日，成都大學(xué)教授，四川西部教育研究院院長(zhǎng)陳大偉對(duì)界面教育表達(dá)上述觀點(diǎn)。近年來(lái)，他一直在參與各類提升村小教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)中。

近日，陳大偉來(lái)到由21世紀(jì)教育研究院主辦“星星之火”鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，為河南省鄭州市侯寨鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村小學(xué)老師提供教學(xué)質(zhì)量培訓(xùn)課程。

鄭州市二七區(qū)侯寨中心校地處河南省會(huì)鄭州市西南郊。侯寨鄉(xiāng)過(guò)去有27所小學(xué)，近年來(lái)伴隨城鎮(zhèn)化改革，侯寨鄉(xiāng)內(nèi)部分村莊拆遷新建被劃入城區(qū)，中心校管轄學(xué)校逐步減少，目前僅保留四環(huán)以外的八所小學(xué)，在校生共3560人，在職教師258人，絕大部分是年齡35歲以下的青年教師。

這些學(xué)校規(guī)模大小不均，既有22個(gè)班規(guī)模的侯寨中心小學(xué)，也有進(jìn)行雙班教學(xué)的櫻桃溝小學(xué)、西胡垌小學(xué)和鳳鳴路小學(xué)，還有只能單班教學(xué)的龍崗實(shí)驗(yàn)小學(xué)、三李小學(xué)、袁河小學(xué)和郭小寨小學(xué)。

盡管學(xué)校規(guī)模大小不一，但都面臨著教學(xué)教研難題。基于此，上述八所小學(xué)聯(lián)合成立“櫻桃樹”教研組織提升教研教學(xué)能力。

侯寨中心小學(xué)黨總支書記李素萍介紹，該區(qū)域部分小學(xué)只能開展單班或雙班教學(xué)。教師數(shù)量少，如果缺少交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校教研教學(xué)質(zhì)量提升或存在難度。加之多年來(lái)因?yàn)榻處熽?duì)伍流動(dòng)，骨干缺失，沒(méi)有形成梯級(jí)團(tuán)隊(duì)，教師成長(zhǎng)缺乏本土引領(lǐng)者。

5月15日，一位不愿具名的教育研究者告訴界面教育，目前中國(guó)的鄉(xiāng)村小學(xué)以百人內(nèi)的小規(guī)模學(xué)校居多，100-400人的中等規(guī)模和大規(guī)模學(xué)校較少。

生源流失和教師流動(dòng)頻繁是村小正在面臨的普遍性問(wèn)題。

“二者幾乎在同步進(jìn)行并互相影響。”西胡垌小學(xué)的一位老師告訴界面教育，要解決這一問(wèn)題，須同步提高教學(xué)質(zhì)量和教師待遇。

近年來(lái)，該校為教師每月提供補(bǔ)充津貼，西胡垌學(xué)生人數(shù)從100余人提高到457人，不僅實(shí)現(xiàn)人數(shù)提升，還有學(xué)生回流，其中三分之一的學(xué)生來(lái)自于鄭州市二七區(qū)西胡垌社區(qū)，三分之二學(xué)生為隨遷外出務(wù)工子女。與此同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)也在穩(wěn)步增加。

教學(xué)是農(nóng)村教育的根本，提升老師的教學(xué)水平則是重中之重。

陳大偉在接受界面教育采訪時(shí)表示：“農(nóng)村學(xué)校面臨著教師生活條件、社會(huì)交往環(huán)境、學(xué)習(xí)教研環(huán)境、生源質(zhì)量、教學(xué)成就感不足，與城市學(xué)校相比存在差異和困難。”

在他看來(lái)，鄉(xiāng)村和城市老師的教學(xué)能力差距主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)研究能力；二是先進(jìn)的教育技術(shù)和手段運(yùn)用的能力；三是靈活的教學(xué)能力。

陳大偉指出，造成城鄉(xiāng)教師能力差距的原因有二：“先進(jìn)的教育設(shè)施設(shè)備不足，甚至沒(méi)有；教師身邊缺乏教研支持團(tuán)隊(duì)，缺乏研究氛圍，老師不知道如何提升教研能力。”

要解決鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力問(wèn)題，陳大偉建議從教師個(gè)體、校長(zhǎng)、制度三方面著手。

教師個(gè)體層面，可以采用“觀察自己的教學(xué)錄像——做教學(xué)實(shí)錄—審視和討論（以學(xué)論教）—重新思考與設(shè)計(jì)”的觀察研究等方法。

“農(nóng)村學(xué)校班子規(guī)模小，好學(xué)校的關(guān)鍵在校長(zhǎng)。”陳大偉告訴界面教育。

一要營(yíng)造良好的學(xué)校發(fā)展氛圍，鼓勵(lì)教師發(fā)展，支持教師研究和變革；二要搭建發(fā)展平臺(tái)，組織和開展相應(yīng)的活動(dòng)；三要引進(jìn)相應(yīng)資源和人脈，提供相應(yīng)支持和幫助；四要組建相應(yīng)的發(fā)展團(tuán)隊(duì)，相鄰學(xué)校、相類學(xué)校抱團(tuán)發(fā)展，共同進(jìn)步；五要研究學(xué)校優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，走農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的特色之路。

制度安排層面，除了增加設(shè)備，改善農(nóng)村教師的生活環(huán)境和待遇，加強(qiáng)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)，召開農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，形成城鄉(xiāng)有效互動(dòng)，組織農(nóng)村學(xué)校發(fā)展共同體等。

5月13日，不少老師在活動(dòng)復(fù)盤中對(duì)界面教育表示：“鄉(xiāng)村教師的教研是全科教研。”由于鄉(xiāng)村教師普遍短缺，身兼數(shù)職，同時(shí)教授幾門課程，教學(xué)矛盾突出，導(dǎo)致教研不專業(yè)、任務(wù)重。

有校長(zhǎng)認(rèn)為，鄉(xiāng)村老師要提升跨學(xué)科教研能力，可以通過(guò)按照新課標(biāo)和優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，淡化學(xué)科專業(yè)的要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效果。

針對(duì)教師教學(xué)能力薄弱等問(wèn)題，2010年以來(lái)，教育部和財(cái)政部推出“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，自該計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，中央財(cái)政投入超過(guò)200億元，培訓(xùn)教師校長(zhǎng)超過(guò)1800萬(wàn)人次。“特崗計(jì)劃”累計(jì)招聘103萬(wàn)名教師，覆蓋中西部地區(qū)22個(gè)省份、1000多個(gè)縣、3萬(wàn)多所鄉(xiāng)村學(xué)校。

2022年10月，鄭州市二七區(qū)侯寨鄉(xiāng)中心小學(xué)參加21世紀(jì)教育研究院“星星之火”鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，以觀課議課為抓手，通過(guò)提供小額資金支持和專家指導(dǎo)，支持區(qū)域自組織所覆蓋的鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

該項(xiàng)目打破各村小間的物理界限，在項(xiàng)目開展不到一年的時(shí)間內(nèi)，有三百余位鄉(xiāng)村教師參與進(jìn)來(lái)，并有多位教師榮獲省、市優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)與優(yōu)質(zhì)案例獎(jiǎng)。

英語(yǔ)學(xué)科是村小教育資源嚴(yán)重不平等的表現(xiàn)之一。

全國(guó)各地學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異巨大，既有幼兒園階段開始接觸英語(yǔ)的情況，也有小學(xué)甚至初中才開始學(xué)英語(yǔ)的農(nóng)村孩子。即使在同一地區(qū)也有不同，例如，鄭州金水區(qū)的孩子一年級(jí)即可接受英語(yǔ)教育，位于鄭州四環(huán)到五環(huán)之間的西胡垌小學(xué)，學(xué)生三年級(jí)才開始英語(yǔ)啟蒙。

北京大學(xué)國(guó)發(fā)院院長(zhǎng)姚洋多次呼吁高考取消英語(yǔ)科目。他認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)背后存在教育資源不均衡等問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村學(xué)子并不公平。

陳大偉建議，可以通過(guò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)課程和教育資源送到農(nóng)村學(xué)子身邊。界面教育注意到，當(dāng)?shù)氐暮钫行男W(xué)、西胡垌小學(xué)、櫻桃溝小學(xué)的教室均安裝有電子大屏。

學(xué)習(xí)并不是村小學(xué)生的唯一問(wèn)題。西胡垌小學(xué)老師告訴界面教育，該校有三分之二的學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭，學(xué)生的最大問(wèn)題是缺乏安全感、歸屬感，家庭教育缺失，農(nóng)村兒童的心理狀況需要引起重視。該校成立了心理咨詢室，并通過(guò)家校溝通幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。

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